学的评价策略与方法

一、学的评价依据

学的评价就是看学生的学习结果是否达到了教学目标以及达到的程度。所有这些都要从学生产生的实际变化取得验证。（唐文中：《教学论》，294页，哈尔滨，黑龙江教育出版社，1990。）教学目标是教学目的的具体化，是师生在学科教学中预期达到的教学结果与标准。教学目标主要是根据课程计划、课程标准、教材以及结合学生身心发展规律而提出的，学习目标则是根据教学目标确定的。可见，教学目标是学的评价的根本依据，它不仅制约着教学设计和实施的方面，对学生的学习行为起着推动和调控的作用。

布卢姆将教育目标分为认知、情感、动作技能三个领域，这三个领域的内容比较全面地概括了学生学习行为表现基础，对学习所要达到的教育目标作了较全面的逻辑分类。每个领域再分为若干个层次，如认知领域，可进一步分为由低到高的六级水平：知道、理解、应用、分析、综合、评价。在理论上应当把认知教学、情意教学、技能教学三个方面的目标达成作为我们学的评价的指标与依据。

二、学的评价策略

（一） 主体性策略

学的评价是一种以学生的学为对象的特殊的价值认识活动。在传统的评价观念只承认教师或行政管理人员是评价的主体，这种看法有失偏颇。由于在实际的评价活动中，对学生学习活动以及效果的评价是教学评价的重要组成部分，因此，教师与学生都应当作为教学评价的主体，特别是在有关学的评价实施中要以学生的活动为中心。在此过程中，必须充分调动不同的评价主体开展评价活动，而且也要尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，促进创新精神的形成和发展，培养他们的自我反思与监控能力。

（二）形成性策略

学的评价应贯穿于整个教学活动的始终，其主要的功能并非在于区分学生的优劣和简单地判断答案的对错，而旨在通过对学生学的评价来分析、诊断与调控教学过程所出现的问题，以便教师特别是学生有针对性作出相应的策略与方法上的调整。教学评价的主要目的不再是“为了证明”,而是“为了改进”。由此，我们不能只对学生的学习情况作简单的好坏之分，更要注重其发展性功能。因此,在教学过程中,教育者应不断地进行评价,及时了解情况,矫正和补救教学缺失。

（三）全面性策略

学生的学业成就是学生学的评价的重点所在，在一定程度上反映了教师的教与学生的学的效果。但学的评价不能仅仅关注于此，而应当充分关注学生整体、全面的发展。在学的评价中，要以学生的各个方面作为评价对象，促进其智力、能力、兴趣、爱好、批判性思维、创造力以及人格等方面的和谐发展。

（四）评价方式多元化策略

学生学习活动的复杂性、“不确定性”以及评价手段与工具的局限性，致使完全追求资料的数量化或客观化难以对学习活动及其结果作出有效的评价。因此，在学的评价中，我们应当注意将各种不同的评价方法结合起来运用,使评价技术手段的运用更加灵活、有效。比如，我们可以综合运用定量分析与定性分析、相对评价与绝对评价、主观评价与客观评价等对学生的学进行评价，从而可以对学生的学进行全面、系统的评价，使得学生与教师相应策略的调整更有针对性。

三、学的评价指标

    学生学的评价是检验教学效果、对教学过程进行调节控制、掌握教学平衡的一个重要手段。它是测定和诊断学生在教师的指导下通过学习活动是否达到教学目标及达到目标的程度。学的评价效果主要从以下几个方面进行。

（一）知识、技能的掌握及提高程度

基本知识、基本技能的掌握是教学最基本的任务之一。因此，学生知识、技能掌握及提高的程度也相应地成为衡量学的评价的最重要的评价指标。主要考查学生基础知识、基本技能是否扎实、熟练，知识掌握的质量与数量如何，升学成绩、及格率、优秀率、平均成绩以及差生的提高幅度等，这些都是学的评价的重要尺度。

（二） 一般能力及学科能力的发展程度

    一般能力及学科能力的发展程度是教学的一个最重要任务之一，重视学生的能力评价，也是现代教学评价发展的基本趋势。在实际的教学中，我们应把发展学生智力、培养学生的能力置于一个特别重要的地位。学的评价能力指标体系旨在评价学习能力、自学能力、思维能力、观察能力、动手能力是否得到了充分的发展。特别是对于创造力的评价更应该视为其中最重要的指标之一，1996年国际第21世纪教育委员会的报告曾将其视为教育的最高目标：“教育的任务是毫不例外地使所有的人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实──这一目标比其他所有的目标都重要。”（《教育──财富蕴藏其中》，6页，北京，教育科学出版社，1996。）

（三）人格发展

“教育绝非是单纯的文化传递，教育之为教育，正是它是一个人格的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”（［美］约瑟夫·熊彼得：《经济发展理论》，33~34页，北京，商务印书馆，1990。）学生人格发展的程度，也应是学的评价的主要指标之一。比如，发挥个人的爱好特长，对某方面有强烈兴趣；情绪稳定、乐观，积极进取；有较好的自控能力；自觉性、主动性强，有良好的行为习惯；有克服困难、坚持不懈的奋斗精神等。（张健：《学校教学实用全书》，495页，北京，北京师范大学出版社，1994。）

四、学的评价的具体方法

（一）日常观察

日常观察是指在自然状态下，评价者身临其境地获取教学活动中学生发展状况的资料，并作出相应价值判断的一种方式。日常观察具有自发性、偶发性特点，但日常观察却是学的评价中最为常用的途径之一。如教师天天都在观察上课时学生的注意力是否集中，学生情绪有什么变化……更为重要的是对学生的态度、学习习惯、鉴赏能力、兴趣、意志和个性品质等一些难以量化的情感领域，主要通过日常观察进行评价。因此，学校领导和教师要经常深入教学，多接触学生，观察了解每个学生的学习态度、学习方法和学习效果，了解他们的性格、兴趣、行为习惯、意志品质、创造能力和体质状况，从而对每个学生作出全面的切合实际的评价和指导。（唐文中：《教学论》，295页，哈尔滨，黑龙江教育出版社，1990。）

（二）考察

考察是借助于对学生日常学习活动的观察而对他们的学习行为及结果进行的评定，可以多方面地获取学生学习的动态，为教师提供及时反馈。（黄甫全、王本陆：《现代教学论学程》，290页，北京，教育科学出版社，1998。）考察的主要形式主要有以下几种。

1.课堂提问

课堂提问即教师在课堂上抽出一定的时间，让学生当场口头回答问题。这是考察中最普遍、最灵活的方法。口头提问可以通过学生回答问题的速度和质量，知晓学生知识的理解及掌握情况，了解学生思维活动的方式，并及时给予评价，指出优缺点，激励、教育和督促学生。同时，课堂提问可以培养学生的口头表达能力，当个别学生回答问题时，全班学生都能从中受到启发，起到进一步理解、复习和巩固的作用。教师需要注意掌握课堂提问的技巧，比如问题呈现的时机、方式等。

2.批改作业

评改作业是教师了解和检查学生学习的一种方式，可以促进学生理解、巩固和运用课堂所学的知识，以达到融会贯通、举一反三的目的。通过作业检查与评分，教师可以了解学生理解与运用知识的质量，为改进教学提供信息；同时学生也可以了解自己的学习情况，对其学习起到诊断和指导作用。教师在布置作业时，要注意作业的分量要适度，切勿盲目搞题海战术。而且，教师必须认真批改，严格要求，分数判定或评语都必须具有针对性与切合性，给予及时反馈与强化。

3.黑板演算

黑板演算是指在中小学特别是在理科教学中，教师经常让一些学生到黑板上去当众演算试题，来考察学生的知识、技能及能力。这种考核有利于教师把评价与指导结合起来，教师可以当场对学生的演算过程、步骤和结果进行讲评和更正。（罗明基：《教学论教程》，297页，哈尔滨，黑龙江人民出版社，1987。）

（三）调查法

调查法是以提问的方式请学生对预先精心设计的一些题目进行座谈或书面调查，从中了解学生信息并作出评定。一般使用书面问卷或座谈的形式进行。问卷是通过书面的形式，以预先精心设计的问题或表格，让学生回答以收集资料和数据的方法。要求学生实事求是地陈述自己的态度、特征、观点与看法以及行为表现等。问卷设计应简单、明了，尽可能不带倾向性和暗示，以免造成结论失真。座谈是一种召集学生就有关问题进行专门交谈或与个别单独进行交谈而获取所需信息的方法。座谈要精心准备，预先计划好要谈的问题，谈话过程中应注意目的性，把握话题并记录要点。由于评价者与被评价者面对面地直接交谈，便于适时地把握问题，灵活地转换内容。

（四）心理测量

    心理测量是根据教育或心理研究的要求，按照一定的规则对教育、心理活动的效果加以数量化测定的过程，即借助心理量表来测量学生的有关心理发展的状况，也是教学评价的重要途径之一。如学的评价中经常使用的测验有学业成就测验、智力测验、性向测验以及人格测验等。一般来说，专门的心理量表具有稳定的常模（评价标准）、固定的施测程序和系统的资料分析方法，因而科学性较强。但在实施测验时，应由专业测验人员来主持测验，严格遵循测验程序的要求和有关测验规范，防止滥用和误用。此外，应慎重对待专门心理测量工具的作用以及测验得到的结果，不应迷信和夸大。（黄甫全、王本陆：《现代教学论学程》，291页，北京，教育科学出版社，1998。）

（五）考试

   考试是对学的评价的最主要的方法之一，也是在具体的教学评价中比较常用的一种获取评价资料的方法，旨在全面检查和衡量学生所学知识、技能的掌握情况。考试工作的基本程序是确定考试目的—命题—考试—评卷—总结。要使考试工作科学化，要做到以下几点。

1.明确考试目的

任何考试分数都为一定目的服务的，要使考试充分达到预定目的，就要将它具体反映在考试过程中。因此，必须综合考虑考试分数的用途、参加考试的对象以及考试的重点内容等。

2.科学命题

命题是考试的关键，要严格根据课程标准，考虑考试的目的、对象、性质、内容、题型、方式、时间、记分方法等。同时有必要考虑命题的知识覆盖面、题目的分量与难度、题型多样化以及试题用语等。

3.选择恰当的考试方式

考试的方式有口试、笔试、实际操作等。笔试又分为闭卷和开卷两大类。考试的具体方式要依据学科的性质及考试目的而定。但不论采取何种考试方式，教师都严肃考纪，认真对待，以此使学生端正考试态度，实事求是，汇报真实成绩。

4.试卷评阅标准化

客观、公正、准确地评阅试卷，给予适切的评分，是成绩检查和评价的又一关键。评阅试卷时要制订统一的评卷标准，并依据课程内容和评价的性质确定适当的记分方式及分数解释原则。

5.及时总结分析

对考试结果进行分析，是判断评价学生达到目标程度的过程。但要注意从事实数据中合乎逻辑地引出结论。教师对每次考试总结分析后，还应将试卷发给学生，让学生进行自我检查，逐步培养学生自我分析、自我评价的习惯和能力。

（六）档案袋评价法

档案袋评价法是教师依据教学目标与计划，请学生持续一段时间主动收集、组织与省思学习成果的档案，以评定其努力、进步、成长情形的一种评价方法。档案袋评价就是请每个学生都设计与制作个人学习档案袋，围绕一定的学习主题连续收集各种有意义的资料，经过整理、反思与统合，建构出有丰富内容、有创意的学习档案，以系统地展现学生个人学习的历程与成果。一般来说，精心设计与制作的学习档案袋，可以发挥诸多优势，如能兼顾学习结果与历程，兼顾认知、情感、动作技能的整体目标；可以评估学生元认知和反思能力；可以呈现多元资料，获得关于学生发展的更真实的表现与成果；可以激发学生的学习兴趣，培养学生主动积极、自我成长、自我评价、自我负责的精神及价值观；可以增进师生互动、同学沟通、合作精神等。运用档案袋评价法需要注意：其一，档案袋评价必须与教学相结合；其二，档案袋评价应与其他评价方法并存使用；其三，档案袋评价应采用渐进式、引导式、循序渐进；其四，档案袋评价应实施多次、阶段性的反思与协助；其五，档案袋评价应顾及学生的承受力与可利用的资源。（黄光扬：《教育测量与评价》，216页，上海，华东师范大学出版社，2002。）

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